问题标题:
请教王老师,我该怎样帮助我的孩子?
更新时间:2024-03-29 17:41:10
问题描述:

王老师,

我女儿5周岁2个月了,目前是幼儿园中班,在上海一家以情感教育为特色的示范级幼儿园。老师称教了二十年都没有碰到过这样的小朋友。

她的表现是:不爱说话、不跟小朋友玩儿,社会性的角色游戏不感兴趣。对常识的掌握比较差。家长尽力在教她一些常识,但是生活中大部分的常识应当是通过自己观察和体会得来,这方面她就很差。她可以记住家长教过的常识,但是应当通过观察得来的常识则显得能力很差。举例来说:去饭店吃饭,如果家长不告诉她点菜、上菜、埋单的过程,她是不能够自己观察得到这个经验。

另外生活中有些刻板的行为:比如睡前必须由她来关灯,饭前必须由她来拿碗。如果偶尔换别人来做,她则会情绪激动。喜欢反复问同样的问题,比如冰岛为什么冷?为什么不刷牙会蛀牙?等等。能记住班里小朋友的学号,但是叫不出名字。认字很多,三岁半的时候可以读出整篇一两百字的故事。但是故事内容是否全部理解则很怀疑。她目前喜欢看的书都是象神奇校车、法布尔昆虫记、小小牛顿这种类型。

因为她从小不跟小朋友玩,我曾经在这里请教过您。我说疑似自闭症,还被您称作了标题党。因为她跟大人有交流,在幼儿园也有进步,后来我就想尽量多带她出去,希望能够改变。可到目前为止依旧不能够达到此年龄段小朋友应该具有的交往能力。我带她到新华医院心理特需去看过张劲松专家,也做过智商测试。结果是WPPSI语言IQ68,操作IQ114,总IQ90。但是测试医生说她不合作。医生说孤独症应该不是,就是语言能力比较低。

请教您是否有遇到这种孩子?按照她的这种情况,我该怎样帮助她?她能否进入普通的小学读书?

王文革回答:
她上普通的学校读书是完全可以的,由于她有明显的和别人不一样的反应,到时一定要求得老师的理解和帮助。 常识掌握的比同龄孩子少,一般是推测其一般能力上的存在不足,就是我们通常说的IQ不足。从你带孩子测试的情境和结果看,孩子这方面还是中等的。语言理解分数低可能还是和一般的能力不足有关,她能看书识字,且有喜欢的书籍,说明她是可以看得懂的。这方面你核实一下,通过聊她看的书的内容或者做书里的虚拟角色游戏,你看她掌握和理解怎样。如果她能够正确理解,那可以排除她语言问题。 如果你孩子上的学校情感教育成分比较多,你可以考虑给孩子转到普通学校去。也许他们的教育教学形式和要求与你孩子不符。“情感教育”仅仅是一种说法,在学理上是不成立的。在现实操作上也多是各自定义,五花八门。 她不关注周围的事物,可能就是你说的不主动观察。这个能力是很基础的认知成分,如果不足可直接对应一般能力不足。在干预上,多采用实景提示的办法,给出对象和观察思考的通路模式,一般他们会在短期内掌握的。会了这些并不代表一般能力的提高,在现实应用上会有比较明天的进步。这方面你还是要教孩子,包括给购置一些相关书籍,她自己看书也会学习到。 每个孩子的能力表达不同,但综合差异并不大,仅仅在某些结构上存在显著的差异。你也留心观察一下,看她是否有优势的能力或者方面,家庭支持一般从这些优势能力入手比较便利,大人也会有成就感。 在交往上,是最需要你家庭重视的。很多社会性和常识的学习是通过伙伴交往实现的。就近原则,生活中常接触的,比较便利的,比如同一个小区、同班同学。尤其是后者,在日常有实质性交往后你再看她是否能叫出对方的名字,估计应该是没有问题的。 如果你的家庭早起教养方面不存在剥夺,那孩子当前的出格,应该是个体原因。由于她的表现不能被划归为常见的典型发育障碍,就医学而言,她是正常的。个体发育问题,尤其是一些比较弥散且轻微的,后天的干预和自然成熟的作用很明显,会在一定时间内得到改善或者与大部分孩子一样。所以,别放弃,家庭多付出一些经历,一定会得到很好的回报的,这才是家庭应该做出的对她的帮助。 我仅就你目前提供的信息做出一般性推测,如果需要我在这里的持续支持,很简单——丰富的发展性信息 有思考的观察。 祝开心!
王文革回答:
不用客气,这个阶段的孩子变化特别大,多观察,别着急定性。
王文革回答:
如果她学习和常识方面和其他同龄孩子一样,那就可以排除孩子一般能力问题。因为你首贴中说孩子对常识掌握不好,也许她是不能很好地表达,你后面根据生活观察否定了这点。 1、缺乏同情心 例子还不能论证这点,一般缺乏同情心与残暴是关联的,这样的孩子会虐杀小动物、小昆虫什么的。对大人生病的反应是有个体差异的,也和大人的生病属性有关,那些持续的比较严重的病,孩子会做出对应的反应的。 一般的孩子会通过观察学习,学会对大人的体恤行为,但缺少这样的经历,或者大人没有刻意强调,他们不做反应也算正常。但通常他们会感觉到紧张和惶恐,对你报笑也许和当时的情境有关。这个你再观察一下。 2、不分享和帮忙 虽然这个行为和个体的特点有关,但还是和教养的丰富水平相关联,物质和精神上的充裕满足的孩子不会有这样的反应。分享行为和占有多少无关,好在学校和家庭多强调这些。只要孩子发生类似的行为就给予肯定,这个行为就会得到强化和保持。 4、反应激烈 这个是一种个性化反应,也是对周围人的一种抗拒。这个行为虽然不影响学习和生活,但对其他人来说是一个比较烦人的反应。等孩子大一些,一定要刻意教孩子怎样做才合适。现在也可以尝试使用一下,需要摸索技术,小孩子的配合性不是很好。 我隐约感觉到你是怀疑她有发育障碍方面的问题,但所有的信息都不集中。如果存在这个怀疑,你就明说,并提供你的归纳结果。我也会帮助你一起分析的。 这些是否和一般能力低下有关,还需要对孩子是否是一般能力问题进行判断,既然这方面的线索你都能排除,那我相信你的生活观察结果。 至于你说的情商,其实是对人素质的综合,用在孩子身上不是很贴切,虽然里面有个指标——“感知别人的情绪,控制和调整自己的情绪”。如果孩子表现出类似的行为,你从语调、表情和行为方面做出激烈反应,比如你装成暴跳如雷,看她是否悔过和收敛,如果是,那不是什么情商或者情绪方面的问题。 应该是家庭综合的个体化特点。也许孩子的父母现在不表达,但小时候可能也这样。我这个说法有些让人接受不了,让你对二宝也心存芥蒂,这仅仅是一种从个体气质遗传的角度看的视角而已。
王文革回答:
不敢玩秋千和蹦蹦床的事情,你先排除经验不足的原因。在下次接触时,你和她一起玩,尽量近身身,比如抱着她、手拉手等近体接触,看她能否在短时间内适应。如果持续排斥,且有明显的外部情绪反应(主要是脸部表情、语言排斥),那说明孩子确实存在个体的一个特点,这个很类似以前人们说的感觉统合失调。这仅仅是一种说法,可以解释一些现象,但也是没有什么可靠依据的。你可以检索一下这个词语了解并对比一下相关的表现。 拍球的同时不能数数,这个是一个比较核心的指标。你再观察一下,看她能数到几。你也可以通过其他指读的方式来测试,比如,数盘子里的豆子,看她能数到几。然后反馈给我。 不着急,慢慢来,多提供一些类似的例子。别急于下结论,这个比较冒险。
王文革回答:
感觉统合,这个只是一种说法,并不是肯定是这样的。到现在我也搞不懂他们的依据是什么。 从你的对比来看,孩子也不全完符合其描述,先把这个放一放。 动作(大动作和精细动作)都是可以通过练习得到提高的,一般我们会转化为游戏、技能学习等,多增加一些户外的随意活动就基本涵盖了。 你今天晚上回去还是测试一下数概念,看她能达到什么水平。
王文革回答:
对了,本月15日下午。专家在线聊天咨询有陆为之老师,你可以向她咨询相关问题,她是感觉统合方面的权威。事前把孩子的一些行为的发生发展线索准比好,到时候集中粘贴。这样会为陆医生提供更过的线索。
王文革回答:
孩子数数上面有很大的不一致,数豆子可以数到200,说明她数数是没有问题的。但拍球的时候就数不了,可能是这个活动对她而言太占用资源了。 关于分苹果的问题,让你想到她入学后可能会跟不上学业。这个暂时还不能这样说,因为完成学业的能力也是各不相同的,到时候我们再判断。先不谈是否能跟得上,肯定能够有学上。 她在很多方面与同龄孩子不同,这点你是确定的,所以一些教养期望也需要调整,如果很在意和同龄孩子对比结果,那你会感觉到很受挫,影响自己的心情。
王文革回答:
你把孩子上课注意力不集中的表现详细地写一下,如果在家里的一些事情上也如此也一同附加上。排外信息也要提供,比如,她在什么情境和活动对象下注意力就很集中之类的。
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